Анализ учебников русского языка в аспекте интеллектуально-речевого развития школьников


В соответствии с основными тенденциями мирового развития, обуславливающими существенные изменения в системе образования, современная казахстанская школа стоит перед необходимостью преодоления традиционного репродуктивного стиля обучения и перехода к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников. Для более полного проявления и развития способностей личности в обучении необходим деятельностный подход, который тесно связан с личностно-ориентированным, «нацеленным на учет и развитие потенциальных возможностей учащегося…» [11, с.15].

Реализация деятельностного подхода связана с интеллектуально-речевым развитием школьников, предполагающим познавательную деятельность. Особая роль при этом принадлежит школьному учебнику, как организующему началу, в функции которого входят «сущностные характеристики концепции, в которой реализуются основные методические категории: цель, содержание, методы, средства обучения» [212, с.178]. Через учебник осуществляется текстовая деятельность и таким образом он становится «интеллектуальным самоучителем» (М. А. Холодная) для школьников.

Цель данного параграфа: определение форм представления теоретической информации в учебниках по русскому языку для школ с русским и казахским языками обучения в их отношении к интеллектуально-речевому развитию школьников.

В методической литературе выделяют разные формы представления информации, подлежащей усвоению:

- вербальная (учебный текст, инструкция к применению правила и способу действия, система вопросов и заданий);

- символическая (таблица, схема, опорный конспект);

- иллюстративная (рисунок) [3, с.112].

Подавляющее большинство учебно-научных текстов (теоретических сведений) в учебниках школ как с русским, так и с казахским языками обучения не имеют сопроводительных или предваряющих вопросов и заданий. Предъявляемый теоретический материал закрепляется за счет упражнений практического характера, которые произвольно предлагаются после каждого учебно-научного текста и при этом само их содержание не является объектом познавательной деятельности. В ныне действующих учебниках русского языка не прослеживается система по управлению познавательной деятельностью школьников через работу с теоретическим языковым материалом. И это в то время как современность требует, чтобы учебник через систему вопросов и заданий помог ученику «освоить материал, провел его через все основные компоненты познания: целеполагание, планирование, выполнение действия, самоконтроль, коррекцию. … чтобы ученик понял роль каждого из этих компонентов и, организуя свою деятельность, ориентировался на них» [4, с.58].

Из 95 параграфов в учебнике 5 класса для школы с русским языком обучения [215] и 58 уроков в учебнике 5 класса для школы с казахским языком обучения [216] соответственно 44 определений и правил для обязательного заучивания (заключены в рамки) и 99 текстов, представляющих новый материал, теоретические сведения. Большинство грамматических тем представлено расчлененно, в виде отдельных микротекстов с последующими за ними упражнениями. Но к содержанию самих учебно-научных текстов задания практически отсутствуют.

В учебниках по русскому языку для школ с русским, и казахским языком обучения (РШ, КШ) наблюдается синхронность в использовании условных обозначений. А графическое и эстетическое оформление материала достойно поощрения.

Некоторые теоретические сведения в обоих учебниках предваряются практическими упражнениями (дедуктивный способ подачи материала). Это положительный момент в реализации отношения к ученикам, как к субъектам познания (на основе практического опыта, наблюдений переходят к рассмотрению теоретического материала).

Форзацы обоих учебников красочно, иллюстративно представляют грамматический материал, подлежащий усвоению. В учебнике 5 класса русской школы учебный материал показан вербально в виде инструкции к порядку фонетического разбора, разбора слова по составу, словообразовательного разбора, разбора словосочетания, синтаксического разбора сложного предложения с образцом устного и письменного разбора. В учебнике для казахской школы в форзаце даются сведения в виде схем по темам: «Гласные и согласные звуки», «Части слова», «Члены предложения», «Связь слов в предложении», «Виды простых предложений: по цели высказывания, по интонации», «Стили речи», «Речевая ситуация», «Типы речи». Но такого вида задания являются лишь дополнительным материалом в формировании предметных умений.

Грамматические правила в учебнике 5 класса КШ даны в виде грамматического справочника в конце учебника [216, с.233-237] и делятся на такие разделы: «Помни правила правописания» (представлено вербально 10 пунктов правил) и символически (в виде таблиц) темы: «Части речи», «Главные члены предложения», «Второстепенные члены предложения», «Время глагола». Все это, безусловно, акцентирует внимание школьников на основных моментах учебной дисциплины и играет положительную роль в организации познавательной деятельности учащихся.

В учебнике для КШ вербальная информация представлена в виде учебного текста научно-популярного или публицистического характера (из Детской энциклопедии). Материал в учебнике расположен по лексико-тематическому принципу, поэтому грамматическая тема отрабатывается на конкретном лексическом материале. Работа с текстом в форме вопросов и заданий на тему «Искусство» в учебнике встречается 7раз. Нет сомнений в том, что такая деятельность является познавательной. Так, в разделе «Проверьте себя» (с.126, №1) даны дотекстовые вопросы и задания: Прочитайте. Что нового вы узнали о слове «искусство»? Выпишите из текста существительное «искусство» в сочетании с прилагательными. Отдельно, особым шрифтом выделено слово «искусство» для словаря и дан перевод на родной язык слов: «оригинального», «обширно». Далее предложены послетекстовые вопросы и задания: Что такое искусство? Какие виды искусства вы знаете? Назовите известных мастеров искусств Казахстана. Следующее задание (№2) требует аналитической деятельности: Докажите, что текст «Что такое искусство?» является не повествованием или описанием, а рассуждением. Что объясняется в этом тексте? В то же время в учебнике не прослеживается система работы по восприятию и переработке учебно-научного текста.

На определение основной мысли текста в учебнике дано лишь одно задание (с.128, №8): Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Можно ли сказать, что это текст-рассуждение. К выделенным существительным подберите прилагательные. Текст дан без заглавия. Вопросы к тексту: Как вы понимаете значение слова «художник»? Кто такие художники-камнерезы? Назовите семь «чудес света». Какую известную картину И.Шишкина вы знаете? В тексте нет ответов на данные вопросы за исключением первого, значит, ответы будут связаны с общим развитием учащихся, с уровнем их интеллектуальных способностей. Подобного рода задания даны к текстам «Живопись – «писание живого» (с.133), «Музыка – искусство звука» (с.138, №4), «Скоро каникулы» (с.194, №1). Вместе с тем в учебнике отсутствуют задания, организующие самостоятельную работу учащихся с теоретическим материалом.

Задания, требующие познавательной деятельности, даны к тексту «Кремль» (2, с.193): Прочитайте. Разделите текст на микротемы. Озаглавьте их. Сделайте синтаксический разбор 2-го предложения. Составьте план к тексту. Подготовьте устный рассказ о том, что вы узнали о Москве – столице России. Однако такого вида работа скорее единичный случай, нежели система.

В действующем учебнике русского языка для 5-го класса русской школы содержатся различные формы подлежащей усвоению информации (вербальная, символическая, иллюстративная).

Вербальная форма представлена в виде вопросов или заданий в рубрике «Лингвистический текст». Например: Прочитайте текст. С какими дополнительными средствами общения вы встречались в жизни? [215, с.5]. К лингвистическому тексту «Из истории письма» (с. 15-16) дается задание по развитию речи: Расскажите, когда и в какой стране появились первые письмена. Тема «Понятие о типах речи» (с.149) предваряется заданием: Составьте три вопроса к данному научному тексту. К теме «Текст-рассуждение» (с.188) дано задание: Какими типами текста вы воспользуетесь в сочинениях на данные темы? Есть ли связь между формулировкой темы и типом текста? 1. «Зачем мне нужна собака?» « Моя собака». «Как я однажды потерял собаку». 2. «Моя любимая игрушка». «Как я играл». «Почему я люблю играть в…?»

Задание продуктивного характера, подтверждающее результаты познавательной деятельности с учебно-научными текстами, содержится в специальном упражнении по развитию связной речи (с.189, №518): Сделайте вывод-обобщение: чем различаются между собой разные типы текстов – рассуждение, описание и повествование?

Все речеведческие понятия используются в учебнике применительно к художественным или популярным текстам. Грамматический материал (тексты параграфов) закрепляются с помощью практических упражнений. Они не рассматриваются как средство для формирования общеучебных интеллектуально-речевых умений.

Заслуживает одобрения в учебнике для русской школы перечень вопросов перед изучением каждой части речи, что, естественно, облегчает понимание учащимися учебно-научного текста. Вот один пример: 1. На какие вопросы отвечает имя существительное? 2. Что обозначает имя существительное? 3. Какие морфологические признаки имеет оно и как изменяется? 4. По какой части слова можно определить морфологические признаки имени существительного?

В обоих учебниках находит место применение символического и иллюстративного способа предъявления теоретической информации. Специфика их применения в предпочтительности того или иного способа. Так, из 26 таблиц, данных в учебнике для русской школы, 20 использованы для закрепления теоретического материала с целью формирования предметных умений. Например, Дополните таблицу «Безударные гласные в корнях слов» примерами (пять-шесть) (Упр.230, с.95). Теоретический материал представлен в 4-х таблицах: «Личные окончания глаголов» (с.26), «Гласные и согласные звуки и буквы» (с.91), «Звонкие и глухие согласные парные и непарные» (с.96), «Твердые и мягкие согласные» (с.102).Дополнительно к вербальной информации в учебнике дано лишь 3 таблицы: «Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске» (с.48), «Склонение притяжательных прилагательных» (с.194, с.195) и декодированный теоретический материал дан в 2-х таблицах: «Склонение существительных» (с.28), «Склонение имен существительных во множественном числе» (с.179). Аналогичную роль играют таблицы и в учебнике для школы с казахским языком обучения.

Символическая подача теоретического материала в виде схемы занимает в учебниках незначительное место и используется преимущественно для закрепления темы. Это схемы по разбору словосочетания, предложения, обращения, прямой речи, диалога в учебнике русской школы и в учебнике для казахской школы по темам «Речь» (с.11) схема предваряет теоретический материал, схемы «Речь. Текст» (с.244), «Стили речи», «Типы речи» (в форзаце учебника) даются как дополнительный материал, но, к сожалению, они не находят применения в отношении учебно-научного текста.

Значительная часть материала в учебниках представлена иллюстративно. Рисунки в учебнике русской школы предложены к темам: «Речевое общение», «Роль ударения в слове», «Значимые части слова», «Лексика», «Глагол совершенного вида», «Глагол настоящего времени», «Время глагола» и др., и некоторые из них требуют аналитической, мыслительной деятельности. Например, к теме «Непроизносимые согласные» даны рисунки с заданием: «Рассмотрите рисунки. Подумайте, почему непроизносимые согласные в словах требуют проверки? В какую позицию попадают согласные? Большей частью рисунки даны для иллюстрации художественных или публицистических текстов: одуванчик – иллюстрация стихотворения «Одуванчик» (с.151), рисунок к тексту «Кто в поле самый главный» (с.139), портрет художника Абылхана Кастеева к тексту «Зимовка» (с.143).

Данные по количеству использованных форм представления научной информации в аспекте интеллектуально-речевого развития школьников в учебниках по русскому языку даны в таблице 9.

Таблица 9

Сравнительные данные по количеству использованных форм представления научной информации в учебниках по русскому языку для 5 класса школ с русским и казахским языками обучения

№№

Форма представления вербальной информации

Учебник РШ

Учебник КШ

1

Озаглавливание текста

1

1

2

Определение темы текста

1

1

3

Определение основной мысли текста

-

1

4

Выделение ключевых слов текста

-

-

5

Перевод основных понятий, терминов

-

1

6

Деление текста на микротемы

-

1

7

Составление плана к тексту

-

-

8

Составление вопросов к тексту

1

-

Данные таблицы 9 свидетельствуют о том, что не все названные приемы самостоятельной работы с теоретическим материалом находят применение в действующих учебниках и КШ, и РШ, но их количество минимально, что не может способствовать формированию интеллектуально-речевых умений. Причем приемы работы с вербальной информацией ориентированы лишь на уроки развития речи с применением адаптированных и художественных текстов.

Принципиальным различием рассмотренных учебников 5 класса является усиление коммуникативной направленности и в связи с этим более частое применение речеведческой терминологии учебником КШ, а также упор на применение вербальных форм представления информации в виде инструкции: «Памятки: «Как составить текст-повествование», «Как составить текст-описание», «Как составить текст-рассуждение», «Как писать отзыв о произведении художественной литературы», «Как подготовиться к пересказу текста», «Как составить план текста», «Как научиться выразительно читать текст», «Как подготовиться к изложению». Учебник 5 класса РШ делает акцент на формировании предметных умений за счет разнообразных форм выработки языковой компетенции. Это различные виды грамматических заданий, работа по языковому разбору текста, чаще всего художественного или публицистического, или задания на продуцирование текста с целью закрепления грамматического материала: «Напишите сочинение о своем друге, используя прилагательные из упражнения» (с. 203). В таблице 10 представлены сравнительные данные по количеству использованных форм представления научной информации в учебниках по русскому языку для школ с русским и казахским языками обучения.

Таблица10

Сравнительные данные по количеству использованных форм представления научной информации в учебниках по русскому языку для школ с русским и казахским языками обучения

(5-9 классы)

Форма представле

ния научной информации

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Школа

РШ

КШ

РШ

КШ

РШ

КШ

РШ

КШ

РШ

КШ

Озаглавливание текста

1

1

1

4

4

1

3

9

2

1

Определение темы текста

1

1

-

9

-

1

2

1

3

6

Определение основной мысли текста

1

-

4

-

4

2

8

2

8

Выделение ключевых слов текста

-

-

5

-

-

1

1

-

3

Перевод основ

ных понятий, терминов, текстов

1

-

5

-

1

-

5

-

2

Деление текста

на микротемы

1

-

-

-

3

-

1

-

3

Составление плана к тексту и вопросов

-

2

1

3

4

2

2

-

5

Составление вопросов и ответы на вопросы

1

-

1

9

2

7

4

2

2

5

Задания на продуцирование научного текста

-

-

8

5

-

3

2

3

8

Таким образом, анализ действующих учебников русского языка для 5-9 классов школ с русским и казахским языком обучения показал, что они служат формированию предметных коммуникативных умений и не выполняют функции организатора познавательной деятельности, а значит и интеллектуально-речевого развития, что создает определенные препятствия для реализации целостного подхода к процессу обучения в современной школе. В связи с этим есть необходимость в интегрированных учебниках, которые на деле были бы «интеллектуальным самоучителем» для учащихся, реализовывали бы интегративный подход к обучению и тем самым способствовали бы формированию культуры познавательной деятельности и создавали бы целостную картину мира в сознании учащихся.