Жанры вторичных научных текстов в интеллектуально-речевой деятельности школьников


На уроках русского языка в целях развития интеллектуально-речевых способностей в основной школе (5-9 классы) практическое применение в познавательной деятельности школьников могут находить следующие жанры вторичных научных текстов: план, тезисы, конспект, аннотация, реферат, рецензия.
Представление источника - основная цель вторичных текстов. В зависимости от конкретизации этой цели выделяются их жанры: аннотация; конспект: тезисный, сплошной, выборочный; реферат: -резюме, -описание, реферативный обзор; рецензия и некоторые другие. Вторичные тексты некоторых жанров (тезисы, аннотация, реферат) могут быть составлены кем-либо не только на чужой, но и на собственный первичный текст. Рассмотрим подробнее эти жанры.

План

План – это самая краткая запись содержания текста. Он позволяет отразить наиболее существенное, главное в содержании. Пользуясь планом, можно легко восстановить в памяти содержание любого текста. План и есть перечисление в определенной последовательности основных вопросов, рассматриваемых в тексте. Составление плана может рассматриваться также в качестве предварительного этапа работы перед тем, как перейти к более сложным видам записей – тезисам и конспекту.

План всегда отражает структуру текста, вскрывает структурные отношения.

Процесс составления плана складывается из следующих действий:

1) Чтение текста;

2) Деление прочитанного материала на смысловые части;

3) Составление пунктов плана по каждой смысловой части.

План должен: а) соответствовать теме текста, глубоко и полно отражать ее; б) быть целенаправленным; в) быть стройным и логически последовательным; г) иметь единое основание деления; д) быть соразмерным в основных своих частях. Ценность плана состоит в том, что он раскрывает построение работы, позволяет выявить ход мыслей автора и их последовательность. Составление плана помогает выработать умение сжато, кратко записывать, последовательно излагать свои мысли. Он мобилизует внимание, помогает быстро восстановить в памяти прочитанное.

План может быть простым и сложным (развернутым), когда раскрывается содержание его основных пунктов. Составление плана требует соблюдения определенной последовательности действий:

1) Выделить существенные мысли;

2) Выделить главную мысль;

3) Разделить текст на части, сгруппировать его вокруг существенных мыслей;

4) Озаглавить каждую часть.

Составление простого назывного плана требует формулировки основной мысли каждого абзаца: найти ключевое слово и преобразовать его в абстрактное существительное, нанизывая к нему зависимые слова. Назывной план можно преобразовать в вопросительный, и наоборот.

При составлении сложного плана текст делится на композиционные части: вводную, основную и заключительную. Далее в каждой композиционной части формулируется основная мысль, которая и будет заголовком. Каждая из композиционных частей может объединять в себе два и более абзацев, в которых раскрываются отдельные аспекты отраженной в заголовке части проблемы.

Формулировка пунктов плана может быть дана в назывной форме, а также в виде вопросительных предложений (образцы планов см. Приложения).

Тезисы

Тезис – греческое слово (Thesenpapier), означающее «положение».

Тезисы учебно-научного текста - это коротко, ясно и точно сформулированные утверждения. Для того чтобы их составить, требуется достаточно полное усвоение содержания текста, четкое представление о его теме и основной мысли.

Располагать тезисы следует в логической последовательности, в которой наиболее правильно изложены основные идеи книги. Это не всегда совпадает с последовательностью изложения материала.

В самих тезисах, как правило, не должно содержаться фактических данных. Однако иногда бывает целесообразно, выделяя от текста тезисы, дать краткий перечень фактов,

В окончательном, чистовом виде тезисы нумеруют по порядку; он заранее тщательно разрабатывается. Рациональная последовательность позволяет сделать тезисы наиболее краткими, избежать повторений. Все это, как правило, ведет к коренной переработке всей записи, к ее совершенствованию, другими словами, к улучшению восприятия материала, к его глубокому познанию, анализу.

В зависимости от вида плана тезисы различают основные, простые, сложные.

Основные тезисы – это принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание источника, иногда в своей совокупности носящие характер главных выводов.

Из основных тезисов составляют отдельную самостоятельную запись, отображающую содержание всего материала, иногда, правда, под тем или иным углом зрения (тематическая запись).

Основные тезисы, носящие характер «главных выводов», взятые из л

любой части текста, могут так или иначе определять дальнейшее содержание повествования, могут, таким образом, связывать его части. Заключительные основные тезисы должны обобщать содержание предыдущих, а не быть оторванными от них.

Простые тезисы – это главные мысли, входящие иногда составной частью в конспект, реферат и не имеющие многих специфических особенностей основных тезисов. Простых тезисов содержится много в любом произведении, в любой его части, тогда как основных можно насчитать лишь несколько, и, более того, не из каждой части произведения их удается выделить. Там могут быть обоснования, примеры, аргументы и доказательства, постепенно подводящие читателя к главному выводу в самом конце книги (текста), иногда только в выводах к ней.

Простые тезисы удается выделить из всех частей текста вне зависимости от его общей направленности, причем даже при первоначальном ознакомлении с ним. В противоположность этому основные тезисы можно успешно составить лишь после уяснения сути всего произведения в целом. Известный совет делать записи только после ознакомления со всем произведением особенно относится именно к такому виду записи.

К каждому основному тезису может быть составлено несколько (иногда – много) простых, разъясняющих и раскрывающих основной тезис.

Если тезисы составляются к пунктам сложного плана, то главным пунктам такого плана могут соответствовать основные тезисы, подпунктам – простые.

Записи, включающие два вида тезисов (простые и основные), называются сложными тезисами.

Как в сложном плане за основными пунктами следуют подпункты, так и в сложных тезисах за основными тезисами будут следовать простые. Это очень полезный и достаточно совершенный вид фиксации прочитанного. Хорошо написанные сложные тезисы в сочетании с планом и выписками (иллюстрирующими, раскрывающими детали тезисов), могут составить хороший конспект или реферат.

Формулировка тезисов должна быть четкой и краткой. В самих тезисах не приводят обосновывающих фактов, примеров. Однако самобытная форма высказывания, оригинальность авторитетного суждения могут быть сохранены в тезисах, иначе они потеряют свою документальность, снизится острота восприятия материала.

Часть тезисов может быть записана в виде цитат. Этот метод применяют при написании рецензий и аннотаций в старших классах для сравнения разных точек зрения, а также в тех случаях, когда необходима особая осторожность в выводах.

Но тезисы-цитаты иной раз могут быть очень длинными. Поэтому полезно составлять к ним пункты плана.

В противоположность простым тезисам, которые в большинстве случаев могут быть составлены из цитат, основные тезисы чаще всего формулируют самостоятельно. Составляют их так:

После предварительного ознакомления книжный текст читают вторично. При этом разбивают текст с помощью плана или без него – отчеркиванием и подчеркиванием. Далее находят в каждой части выделенного текста то, что определило первоначальное его членение; выписывают или временно просто отмечают это главное в самом тексте книги. Затем, хорошо продумав выделенное, уяснив его суть, формулируют отдельные положения. Это и будут тезисы.

Умело составленные тезисы вытекают один из другого. Один из тезисов (первый, открывающий запись, или завершающий ее, последний) – наиболее общий и в той или иной мере определяет содержание остальных или подытоживает все предыдущие.

Не исключено, что ряд положений потребуется объединить не в порядке их следования в книге, а в их логической связи, важной для записывающего.

Предварительно составленный план оказывает существенную помощь в написании тезисов, в частности, в совершенствовании формулировок. Он выступает в роли черновика при написании тезисов. Его делают не очень подробным. Если подробный план уже есть, его предельно сокращают, объединяя мелкие, но важные пункты и выбрасывая второстепенные. Легко догадаться, что при работе над тезисами такими второстепенными пунктами подробного плана будут пункты, отражающие отдельные факты, примеры и т.д.

Для написания тезисов целесообразно использовать сложный план. При этом главное внимание обращают, конечно, на основные его пункты. Подпункты сложного плана помогут, если понадобится, расшифровать главные пункты плана и тем самым избежать пропуска ценных мыслей.

Но план не только вспомогательное орудие при составлении тезисов. Его полезно прилагать к тезисам (хотя бы в черновом виде). Такой план оказывается нужным в дальнейшей работе над тезисами и с их помощью. Его используют и для раскрытия тезисов. Те самые «вспомогательные» пункты плана, которые при составлении тезисов не были приняты во внимание, теперь обоснуют и проиллюстрируют их. А это важно, скажем, в случае выступления по тезисам на занятиях, а также тогда, когда на основе тезисов ученик составляет конспект, реферат.

Тезисы, составленные вчерне (возможны отчеркивания на вкладных листках или использование шифров), нелишне тщательно сверить с содержанием источника и лишь после этого переписывать начисто. Сверять тезисы с источником помогает подробный его план. При этом важно, чтобы план был связан с текстом источника.

Таким образом, тезисы стоят на особом месте среди других жанров научного стиля:

1. Они позволяют обобщить материал, дать его суть в кратких формулировках, раскрывающих авторское намерение. Конспект, как и план, заставляет читателя следовать за автором книги, нередко этим сковывая творческую инициативу. Тезисы, напротив, дают возможность раскрыть содержание книги (текста), активно разобраться в нем, невзирая ни на его последовательность, ни даже на отдельные его положения.

2.  Процесс тематического тезирования позволяет глубоко разобраться в вопросе, всесторонне продумать его, объяв с помощью тезисов содержание всего текста.

3.  Тезисы помогают ученику составить качественный текст.

4.  Тезисы ценны, а часто совершенно необходимы для критического анализа книги, статьи или доклада. Суть вопроса ими особенно акцентируется, заостряется.

Конспект

Конспект - это краткое изложение прочитанного. В буквальном смысле слово «конспект» означает «обзор». По существу, его и составлять надо как обзор, содержащий основные мысли произведения (текста), без подробностей и второстепенных деталей. По своей структуре он чаще всего соответствует плану.

Конспектом можно назвать систематическую, логическую связную запись, объединяющую план, тезисы, выписки или, по крайней мере, два из этих типов записи.

Следовательно, одновременно он должен содержать:

·         планы;

·         тезисы и выписки;

·         или планы и тезисы;

·         или тезисы и выписки;

·         или планы и выписки.

Таким образом, систематическая, логически связная запись - это одно из основных требований, предъявляемых к конспекту по существу. Так, выписки с отдельными пунктами плана, если в целом они не отражают логики произведения, если между отдельными частями записи нет смысловой связи, – это не конспект.

Связующим звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя логика изложения. Составляя конспект, нельзя путать связность логическую и связность языковую. Стремиться к форме связного пересказа можно, но не в ущерб другим, более важным качествам конспекта – ясности и краткости.

В отличие от тезисов, содержащих только основные положения, и выписок, которые отображают материал в любых соотношениях главного и второстепенного, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но факты и доказательства, примеры и иллюстрации.

Действительно, то, что вначале кажется второстепенным, может со временем оказаться ценным и нужным. С другой стороны, утверждение, не подкрепленное фактом или примером, не будет убедительным и трудно запоминается.

Поэтому при составлении конспекта записывают не одни лишь основные положения. Даже не всегда нужно избегать повторения, если оно хоть немного по-иному подводит к вопросу или по-другому, метко и более выразительно, освещает его.

На страницах конспекта может быть отражено отношение самого конспектирующего к тому материалу, над которым он работает. Но надо так организовать текст, чтобы при использовании своей записи легко можно было разобраться, где авторское, а где личное, читательское понимание вопроса.

Вообще важно различать два возможных этапа работы: над составлением конспекта и по конспекту, с самим конспектом.

Конспекты можно условно подразделить на четыре типа:

·         плановые,

·         текстуальные,

·         свободные,

·         тематические.

Плановый конспект легко получить с помощью предварительно сделанного плана текста. При этом план или специально составляется для написания конспекта, или используется ранее составленный в качестве самостоятельной записи. Каждому вопросу плана в такой записи отвечает определенная часть конспекта. Однако там, где пункт плана не требует дополнений и разъяснений, он не сопровождается текстом. Это одна из особенностей стройного, ясного и короткого плана-конспекта.

Являясь сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного с учетом целей конспектирования, этот конспект – один из наиболее ценных, помогает лучше усвоить материал еще в процессе его изучения. Содержание книги (текста) закрепляется в памяти уже при создании конспекта. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание ее в формулировках плана.

При наличии навыка конспект составляют достаточно быстро, он краток, прост и ясен по своей форме. Эти преимущества делают его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления.

Самым простым плановым конспектом является вопросно-ответный конспект. В этом случае на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы.

В процессе разработки, а иногда и при последующей переделке, плановый конспект может стать схематическим плановым конспектом, т.е. конспектом, отражающим логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений, причем во имя логической смысловой стройности в записи может быть изменена последовательность изложения оригинала.

Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из отрывков подлинника – цитат. Текстуальные выписки тут связаны друг с другом цепью логических переходов, могут быть снабжены планом, и включать отдельные тезисы в изложении конспектирующего или автора.

Текстуальный конспект – прекрасный источник дословных высказываний автора, а также приводимых им фактов. Такой конспект научной статьи (книги) поможет определить ложность положений автора или выявить спорные моменты, которые значительно труднее найти по пересказу – свободному конспекту. В последнем случае все равно потребовалось бы вновь обратиться к подлиннику для поправок и уточнений. Отсюда следует вывод о целесообразности применения текстуальных конспектов при изучении материалов для сравнительного анализа положений, высказанных рядом авторов.

Существенный недостаток текстуального конспекта в том, что он не активизирует резко внимание и память (если, конечно, он заранее не был призван стать пособием для сравнения разных точек зрения). Этот недостаток особенно может проявиться, если конспект составляется на основе выписок, сделанных значительно раньше.

Иногда текстуальный конспект при последующей разработке его или даже в процессе создания переходит в свободный конспект.

Свободный конспект сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы; часть его текста может быть снабжена планом.

Свободный конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные положения, для чего необходимы глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов. Само составление этого вида конспекта прекрасно развивает указанные выше качества.

Можно сказать, что свободный конспект, пожалуй, наиболее полноценный вид конспекта, если учесть ту пользу, которую извлекают хотя бы уже из самого процесса его составления. Он способствует лучшему усвоению материала, не привязывая читателя к авторским формулировкам. Здесь читатель на деле демонстрирует свое умение активно использовать все типы записей: планы, тезисы, выписки. Главная задача при этом – понять, осмыслить, записать четко, логично. Свободный конспект требует долгой кропотливой работы.

Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости от числа привлеченных источников и другого материала, скажем, своих же записей) на поставленный вопрос-тему. Поэтому он и получил название тематического. Специфика этого конспекта в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он может не отображать сколько-нибудь полно содержания каждого из используемых произведений.

Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии использования нескольких источников.

Создавая тематический конспект, порой приходится привлекать личный опыт, наблюдения, рыться в памяти, вспоминая событие, факт, мысль, теорию, наконец, книгу, в которой вы встретили то или иное нужное вам положение. Так вы постепенно приучаете себя мобилизовывать свои знания. Ваш рабочий каталог, картотеки, наконец, ваши же конспекты и другие записи должны помочь этому.

Можно использовать так называемый обзорный тематический конспект. В этом случае составляется тематический обзор на определенную тему, с использованием одного или чаще нескольких источников.

К обзорному тематическому конспекту можно отнести и хронологический конспект. Как говорит само название, вся запись подчинена хронологической последовательности событий.

Хронологический конспект, в отличие от обзорного, значительно более краткий.

Аннотация

Аннотация - это краткое (1-2 абзаца) письменное сообщение об источнике, составляемое для того, чтобы у любого, кто с ней ознакомится, сложилось адекватное представление об общем содержании и назначении источника.

В любой аннотации представляется стандартное библиографическое описание источника, указывается его тема и определяется его адресат. Кратко могут быть приведены другие сведения, такие, как проблема источника, ее актуальность, новизна информации, практическая ценность источника, описание его содержания и структуры.

Структура аннотации:

1. Библиографическое описание источника (согласно ГОСТу)

2. Тема источника.

3. Другие сведения об источнике (факультативно, выборочно).

4. Адресат источника.

Реферат

Реферат (от лат. rеfеrо - "сообщаю") - краткое изложение в письменном виде публичного доклада содержания книги, статьи или нескольких работ, научного труда, литературы по общей тематике.

Тематика рефератов определяется учителем, а право выбора темы реферата предоставляется самому учащемуся. Прежде чем выбрать тему реферата, ученику необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.

Учитель должен ознакомить учащихся с требованиями, предъявляемыми к форме написания реферата, определить его примерный объем, количество первоисточников, которые будут проанализированы в работе. Помощь в выборе литературы для реферата также входит в компетенцию учителя.

Виды рефератов

Учебные рефераты на вторичном языке в 9 классе преследуют цель – научить школьника навыкам подготовки рефератов, чтобы в старших классах он смог выполнять работы более сложные, исследовательского характера на основе изучения нескольких и разноязычных источников.

В 9 классе школы с казахским языком обучения на уроках русской речи приемлемы рефераты монографические (на основе одного источника) информативного характера (рефераты-конспекты), полно излагающие все основные положения, доказательства и выводы исходного текста.

Учебный реферат по русскому языку в 9 классе школы с казахским языком обучения составляется на основе материалов одного параграфа учебника, состоящего из 3-5 пунктов.

Структура реферата:

· Титульный лист

· План работы

· Ключевые слова на 3-х языках

· Введение

· Основная часть

· Заключение

· Список источников

· Приложение

Структурные части реферата.

Введение: называется тема, которой посвящен раздел и параграф учебника, дается краткая характеристика первоисточника (что собой представляет раздел учебника), раскрываются цель и задачи автора реферируемого текста.

Основная часть: содержание исходного текста передается полно и четко. Материал излагается по пунктам параграфа, каждый из которых раскрывает свою проблему или разные стороны одной проблемы, указываются пути и методы решения проблемы, достигнутые успехи. Материал основной части состоит из пунктов (смысловых частей), каждый из которых должен иметь заголовок. Термины, употребленные в тексте, включаются в специальный 3-х язычный словарь в начале работы.

Заключение: референт делает собственные выводы о содержании материала, о перспективах развития темы с использованием дополнительных сведений. Указывается тип и стиль текста, его языковые особенности, а также предназначение материала, его польза. Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части.

В условиях школы с казахским языком обучения на уроках русской речи в 9 классе приемлемы рефераты-конспекты, которые выполняются по одному источнику и имеют учебный характер, поскольку они готовят учащихся к дальнейшей самостоятельной исследовательской работе в старших классах.

1) Рефераты-конспекты – это подробное изложение материала по какой-либо теме, изучаемой во время уроков. Подготовка такого реферата часто требует знакомства с параграфом любого школьного учебника на русском языке.

2) Необходимо сделать конспект параграфа и при необходимости дополнить его примерами.

3) Первоначальный текст для конспекта дает учитель. Иногда первоначальный текст реферата берется из Интернета, но в этом случае учитель подробно объясняет, какие именно сведения необходимо включать в текст реферата.

4) Первый вариант текста конспекта учащиеся показывают учителю, который определяет, есть ли необходимость во внесении изменений.

5) После их внесения надо будет снова показать распечатку учителю, и так далее, пока всё не будет сделано правильно.

6) После этого с учителем согласовывается окончательный вид оформления реферата, и учащиеся могут печатать реферат начисто.

 Объем реферата – 15-20 страниц стандартным шрифтом полуторным интервалом, считая графический материал и презентацию, подготовленные учеником самостоятельно.

Используемая литература – школьные учебники. Рекомендуем вам использовать: 1) материалы ваших учебников на родном языке; 2) материалы энциклопедий на родном и русском языках; 3) материалы СМИ. Список используемой литературы располагается в Алфавитном порядке по фамилиям авторов

Формальные требования к реферату

· Оформление титульного листа. Первая строка титульного листа – это название учебного заведения (школы). Тема реферата должна быть написана заглавными буквами на русском, казахском и английском языках. Затем указывается автор работы и проверяющий. Далее место и год написания. Титульный лист должен отличаться строгостью и четкостью, но возможно использование рисунка, отражающего тему.

· Оформление страницы. Общие требования таковы: текст должен быть только на одной стороне листа, с левой стороны должно быть оставлено место для сшивки реферата – 3см., а с правой необходимы поля величиной 1.5 см. Сверху и снизу также необходимо отступить от края на 2 см. Количество строк на одной печатной странице не должно быть меньше 40 и больше 50 строк (250-300 слов). Если реферат написан от руки, то почерк должен быть разборчивым и количество строк не должно быть меньше 30 и не больше 40. Небрежно написанные, грязные работы к оценке не допускаются и возвращаются их автору.

· Список использованной литературы. Так как суть реферата-конспекта в 9 классе состоит в рассмотрении темы на основе одного источника (определенного учебника), то в конце реферата даются исходные данные одного учебника.

Рецензия

Рецензия представляет собой комментированную передачу чужого текста. Этот вид работ учит пониманию текста, умению подытожить его содержание и умению сформулировать свою точку зрения.

От рецензии на реферат ученика ожидается прежде всего общее представление о содержании рецензируемого текста. На каких именно частях этого текста сосредоточит внимание рецензент - дело его субъективного выбора.

Передачу содержания рекомендуется сочетать с обсуждением общего контекста рецензируемой работы, в особенности, сообщить:

- в рамках какой проблемы возникла эта работа;

- какой потребности она служит;

- кто ее автор;

- какую роль играет автор в учебной деятельности;

- какую позицию он представляет;

- с какими намерениями и для какой перспективы написана рецензируемая работа;

- какому кругу читателей, слушателей она адресуется;

- как связаны возникновение, содержание, функции этой работы с историческими, или политическими, или научными обстоятельствами.

Вторая составная часть рецензии - оценка данного текста. В оценочной части желательно ответить на следующие вопросы:

- согласуются ли построение и внутренняя логика текста?

- разумна ли постановка вопроса? Получен ли в конце ответ на вопрос?

- полезна ли работа ученика для дальнейшей учебно-познавательной деятельности; каково ее значение?

- возможно ли воспроизведение эмпирической части работы?

- является ли работа оригинальной? Какое место она занимает среди других рефератов?

- как изложен текст, достаточно ли он аргументирован?

- язык ясный, четкий, понятный? Языковый уровень соответствует целевой группе?

- содержатся ли особо выдающиеся оформительские элементы - иллюстрации, фотографии, заставки, их размещение (Layout)?

Оценка качества рецензии определяется тем, насколько верно передан рецензируемый текст и насколько хорошо обоснована его критика.