ВВЕДЕНИЕ


Проблема формирования поликультурной личности будущего гражданина Республики Казахстана с творческим мышлением, развитой мировоззренческой культурой, способной учредить мир и согласие между народами, проживающими в нашей стране, является сегодня актуальнейшей для всего нашего общества. Залог успеха решения многих проблем по воспитанию подрастающего поколения видится, прежде всего, в тесном содружестве образовательных учреждений и семьи. В современном обществе эти два социальных института еще недостаточно взаимодействуют между собой. Обществу необходимо приложить определенные усилия для того, чтобы произошло сближение между семьей и образовательных учреждений различных типов. Воспитание и обучение оказываются действенными лишь в том случае, если все педагогические средства взаимосвязаны и педагогический процесс характеризуется целостностью и системностью.

В Доктрине партии «Нұр Отан» говорится, что «В эпоху глобализации успешным может быть только тот народ, который ценит свою историю, культуру и язык». «Семья – важнейший институт сохранения ценностей нашего общества. Именно в семье формируются преемственность поколений, уважение к старшим, забота о детях, традиции взаимной поддержки, трудолюбие и стремление к знаниям. Укрепление семьи и сохранение традиций – залог развития нашей государственности. Поэтому мы должны всемерно укреплять культ семьи».

Целью нашей работы является анализ вопроса сотрудничества семьи и образовательных учреждений, выявление способа организации сотрудничества родителей и педагогов в деле воспитания на основе единой педагогической позиции.

Как известно, процесс воспитания многофакторный и протекает в тесном взаимодействии образовательных учреждений и семьи. Но они по-разному влияют на процесс социализации ребенка. Представления о своих возможностях, вкладе в общество и достижениях ребенок усваивает в школе. Направленность, надежды, усилия - он выносит из социального окружения и прежде всего из дома. Учебные же его достижения являются результатом смешения влияния дома и школы. Школа по-разному оказывает влияние на различных детей. Ее влияние более эффективно на тех из них, которые имеют крепкие семьи. Школа создает возможности для обучения всех детей, тем не менее, только семья может создать условия, соответствующую среду для обучения.

Маленкова Л.И. в книге «Педагоги, родители, дети» отмечает, что воспитательные функции родители получают с рождением ребенка от природы: когда пеленают, кормят, купают, поют колыбельную песенку, учат читать и считать, вводят в сообщество других людей, формируют понятия истинного и ложного, добра и зла, прекрасного и безобразного... - это значит воспитывают.

Недаром издревле слово «воспитание» обозначало «вскармливание». Известно, что воспитание начинается в семье. Как писал великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы».

С. Шалкаускис писал: «Школа в воспитательном отношении должна быть не кем иным, как хранительницей семейного очага. Таким образом, учитель должен быть доверенной и надежной личностью, которая свою воспитательную деятельность должна согласовать с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям».Следовательно, школа и семья должны быть взаимосвязаны. «Связь школы с семьей (родителями) осуществляет классный руководитель. Совместная работа классного руководителя и родителей начинается на первом году обучения детей в школе. Для ребенка, впервые переступившего порог школы, содружество учителя и родителей – одно из важнейших условий его целостного развития, потому что личность школьника не может формироваться только в школе и только в семье. Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье». Закономерно, что к домашнему, семейному развитию ребенка причастны все родители - и люди с высоким культурным и образовательным уровнем, и малокультурные, порой даже невежественные... Известно, что понимание воспитания применительно к семейной педагогике существует на двух уровнях: житейско - обыденном и научном. Еще К.Д.Ушинский заметил, что «дело воспитания всем кажется делом знакомым и легким, и чем меньше человек с ним знаком, тем более легким и знакомым ему кажется».

Сейчас все яснее становится понимание роли семьи в формировании, поддержании и развитии познавательных интересов ребенка. Поэтому работа с семьей становится важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса школы. Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, в раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпении и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет классному руководителю и родителям объединить свои усилия для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации в случае неудачи.

Исследователи пришли к выводу, что активное включение семьи в работу школы по аналогии с химическим процессом, является тем фиксатором, который закрепляет и увеличивает эффект, производимый другими процессами (деятельность самой школы). От успешного развития взаимодействия выигрывают обе стороны. Положительным результатом сотрудничества для учителей становится повышения уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей и родителей и школьной администрации, повышение удовлетворенности своей работой, более творческий подход к домашним заданиям. Для родителей положительным результатом становится повышение самооценки и самоодобрения, лучшее знание школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются мнение родителей и их пожелания, ощущение своей значимости в школе, одобрение роли, которую они играют в обучении детей, повышение их компетентности и получение одобрения своей роли родителей в укреплении семьи и улучшении общения с детьми в целом и в школе в частности. Для детей выигрыш очевиден. Он проявляется в лучшей посещаемости школы, а значит, и в улучшении знаний, в развитии их знаний и умений в результате выполнения школьных и домашних заданий, социальном становлении. Таким образом, можно сделать вывод о том, роль классного руководителя огромна в установлении тесного взаимодействия с родителями. От грамотного подбора форм, методов и приемов взаимодействия будет зависеть отношение родителей к школе.