ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И СЕМЬИ


В Комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан определяется, что важнейшая функция школы и семьи - воспитание личности.

В законе «О правах ребенка» статья 24 гласит: «Родители обязаны создавать в пределах своих способностей и финансовых возможностей условия жизни, необходимые для всестороннего развития ребенка». Но публикации Комитета ЮНИСЕФ по делам детей при ООН свидетельствуют: ни одно государство мира не может претендовать на роль передового в области соблюдения прав ребенка. Нужна коренная ломка в отношении взрослых к ребенку как личности.

В своей работе мы попытались решение проблемы начать с анализа основных функций семьи и с выполнения данных функции в современной семье.

Функции семьи. Первые педагогические представления и идеи о семейном воспитании возникли в народной педагогике. В процессе развития педагогической науки проблемы семейного воспитания стали наполняться конкретным научно-теоретическим и методическим содержанием. К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт и др. обращали внимание на необходимость учитывать при организации воспитания детей их индивидуальные особенности, склонности, задатки, уровень физического и психического развития.

Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский выделили общие условия, благоприятно влияющие на воспитание детей. В работах Ю.П.Азарова, М.И.Буланова, И.В.Гребенникова, С.В.Повилева, Л.В.Истривского и др. рассмотрены вопросы организации деятельности детей в семье, внутрисемейного общения, создания здорового образа жизни, взаимодействия школы и семьи и т.д. Воспитание детей в семье рассматривается как педагогический процесс целенаправленного взаимодействия детей по усвоению всего богатства культуры, накопленным предшествующим поколением, происходящим под руководством и непосредственным участием родителей (воспитателей). Педагогический процесс семьи представляет целостную педагогическую систему, структурирован, состоит из совокупности взаимосвязанных, взаимодействующих элементов: субъектов педагогического процесса (родители, дети), социальных установок (цели, задачи, содержание), педагогического инструментария (средства, формы, методы задания).

Педагогический процесс семьи, функционирующая система, так как все его структурные элементы объединены функционально на основе единства цели, задач общности, форм, методов заданий. Цель педагогического процесса является главным его стержнем. Объединяющей основой всех этих элементов является целенаправленная разнообразная деятельность субъектов педагогического процесса семьи. Разнообразная деятельность оказывает на детей воспитательное воздействие, если связана с решением конкретных педагогических задач (усвоение знаний, развитие интеллекта, повышение нравственной, эстетической культуры, физического развития и т.д.). Обосновывая важность деятельности в функционировании педагогического процесса семьи, необходимо отметить, что эффективность ее зависит от степени активности самих детей (школьника).

Состояние педагогического процесса семьи можно проследить при анализе тех заданий, которые ребенок выполняет в семье (постоянные или временные), его отношения к их выполнению, влияние их на формирование личности. Задание, которое выполняет ребенок в семье, можно рассматривать как единицу педагогического процесса, достаточно четко характеризующую его уровень. В нем можно проследить: организующую и направляющую роль родителей; характер взаимоотношений между родителями и детьми, между собой; целевые нравственные установки семьи, оказывающие влияние на воспитание детей; разнообразие содержания видов деятельности, в которую включен ребенок в семье; способность родителей использовать средства, методы, приемы воспитания; степень активности ребенка в педагогическом процессе семьи.

Качество педагогической инструментовки родителей просматривается в организации режима дня школьника, который отражает существенные особенности семейного воспитания, зависит от уклада самой семьи, является его частью. Режим включает в себя жизнедеятельность ребенка во времени: физическую, трудовую, умственную активность, досуг, своевременное питание, гигиену, сон. Соотношение их колеблется в зависимости от возраста ребенка, психических особенностей его личности и интересов. Составной частью режима школьника является его свободное время. Анализ материалов об использовании школьником свободного времени, его структуре и видах деятельности, является ярким показателем воспитательных возможностей семьи.

Существенное значение для школьника имеет совместная деятельность семьи в свободное время. Она выступает как взаимодействие субъектов педагогического процесса, как влияние друг на друга на основе взаимопонимания, сопереживания. В общении происходит обмен деятельностью, опытом, переживанием чувств. Взаимодействие родителей и детей создает реальный колорит семейной жизни, формирует его микроклимат и является важным показателем возможностей формирования и развития нормального педагогического процесса семьи. В семье с низкой педагогической культурой свободное время не несет педагогической нагрузки, оно используется в основном в развлекательных целях.

Для успешного решения семьей воспитательных задач необходимо поднять уровень педагогического процесса в ней. Это требует всестороннего изучения семьи на основе научной методики. Необходимо видеть в системе взаимосвязь и зависимость всех структурных компонентов (родители, дети, цель, задачи, содержание, средства, методы, формы, задания) их качественные характеристики.

В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей. Известно, что:

- влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;

- в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;

- семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какая семья - такое общество;

- семья обеспечивает преемственность традиций;

- важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

- существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности.

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педаго­гическое управление семейным воспитанием. Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие индивидуальности, профориентация и профотбор; образование и самообразование; ценностные ориентации и идеалы; выявление и развитие способностей. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению: научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

В работах известного педагога В.А.Сухомлинского широко используется понятие «школьно-семейное воспитание». По его мнению, воспитание подрастающего поколения определяется единством школьного и семейного воспитания. Оно не может рассматриваться как школьное или как семейное, так как личность ребенка едина и процесс ее формирования носит целостный характер, и в этом целостном процессе воспитания школе принадлежит ведущая роль.

Школа, как образовательное учреждение, выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются задачи формирования гармонической личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе.

Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

Документы общеобразовательной школы последовательно проводят идею единства, определяя при этом круг прав и обязанностей руководителей школы, классных руководителей, родителей. Все, кто занимается сегодня организацией совместной работы семьи и школы, должны направлять свои усилия не столько на поиски отдельных форм и методов работы, сколько на обоснование и утверждение системы работы школы с родителями. Система такой работы позволяет видеть перспективу, наилучшим образом учитывать специфические условия работы педколлектива.

Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся. Объединяя свои педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых они должны работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основные группы. К первой группе следует отнести те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи. Вторую группу составляют проблемы методики побуждения учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием. Наконец, к третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания. В чем же заключается сущность этих проблем и какова специфика совместной работы школы и семьи по их решению?

Одной из существенных сторон в совместной работе семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышения содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Весьма важно, чтобы родители хорошо осознавали целевые установки школьного воспитания, в основе которого лежит всестороннее развитие и формирование гармонически развитой личности, и обращали внимание не только на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их физическом, нравственном и эстетическом воспитании. Не секрет, что некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении успеваемости детей и не придают должного значения другим сторонам их развития.

Школьное воспитание направляется на развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения учащихся и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в кружковой работе, техническом моделировании, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т. д.

В системе семейного воспитания большое значение имеет привитие детям трудолюбия, формирование у учащихся интереса к различным профессиям. Без правильного отношения и по­мощи родителей в решении этих вопросов работа школы оказывается недостаточно эффективной.

Большой круг вопросов охватывают проблемы побуждения учащихся к работе над своим личностным развитием. Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат для них примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной активности. Когда родители пользуются у детей высоким авторитетом, показывают им образцы нравственной культуры и постоянной работы над собой, в таких случаях их слова и дела имеют большой вес и побуждают учащихся к добросовестному выполнению своих школьных обязанностей. Те же школьники, в семьях которых нет согласия между родителями и царит обстановка недоброжелательности и нервозности, часто приходят в школу с плохим настроением, с трудом сосредоточиваются на восприятии изучаемого материала, не имеют нормальных условий для домашнего учения.

Задача родителей - развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы. В этом смысле большое значение имеет та нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Если у родителей превалируют «вещные интересы» и заботы об изыскании материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг - это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей. Вот почему школе следует проводить работу по обогащению духовных потребностей родителей, знакомить их с вопросами развития искусства и литературы, науки и техники и направлять их внимание на всемерное развитие здоровых духовных потребностей учащихся, побуждать их к овладению знаниями, к чтению, приобщать к искусству и художественному творчеству.

Задача школы - ориентировать родителей на ласковое и внимательное отношение к детям, к их запросам и интересам, связанным с чтением, посещением кино, театров и художественных выставок, а также участием в художественных мероприятиях, проводимых школой, пионерской и комсомольской организациями.

Действенным стимулирующим фактором личностного развития учащихся является создание трудовой атмосферы в семье. А.С.Макаренко в «Книге для родителей» писал о том, что семья должна быть организована по типу трудового коллектива, в котором дети вносят свой вклад в создание материального благополучия и умеют соизмерять свои потребности с материальным достатком. Он насчитывал, как уже отмечалось, более 20 видов труда детей в семьи. Дети обязаны убирать свою постель, содержать в порядке свой стол и рабочий уголок, чистить обувь и одежду, ухаживать за цветами, складывать в определенном месте получаемые газеты и журналы, ухаживать за младшими братьями и сестрами, помогать родителям в уборке квартиры, приготовлении пищи и других видах домашнего труда. Лучшим средством стимулирования детей к труду в семье А.С.Макаренко считал умение родителей ставить трудовые задачи, давать трудовые поручения, а также совместно выполнять намеченную работу. Неумение родителей расширять сферу применения сил детей в практических делах, особенно в подростковом и старшем школьном возрасте, приводит к тому, что они не приучаются ценить труд, вырабатывают у себя иждивенческие настроения.

Немаловажную роль в побуждении учащихся к выработке и совершенствованию своих качеств играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий.

Наконец, много сложных вопросов включает проблема учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе совместной работы семьи и школы. К сожалению, далеко не все родители с пониманием относятся к тем изменениям, которые накладывает возраст и индивидуальные черты характера на поведение детей и их работу. Так, иногда в семье не учитывают того, что подростки уже тяготятся излишней родительской опекой и стремятся к проявлению самостоятельности, что происходящие в их организме физиологические процессы со­провождаются периодическим повышением нервозности и раздражительности.

Многие взрослые люди, родители, педагоги задают себе вопрос: как сейчас нужно воспитывать детей, чтобы они жили в гуманном сообществе, сумели реализовать свои возможности?

Необходимое условие полноценного развития детей - создание духовной и образовательной среды, включающей учащихся, родителей, педагогов, общественность, инициирующие учебные, творческие, нравственные достижения личности и рассматривающей индивидуальные успехи и неудачи как события, связанные с жизнью всего сообщества. Духовная и образовательная среда формируется постепенно. Нельзя приказать учителям, чтобы они не ставили двоек, родителям - чтобы не ругали и не били своих детей, детям - чтобы слушались и выполняли домашнее задание. Хотя все это - сферы конкретной ответственности. Развитие системы человеческих отношений в школе требует взаимообучения: развития правового сознания, коммуникативных навыков, овладения способами позитивного самовыражения, развития творческого потенциала личности. Родители и педагоги могут выступать по отношению друг к другу партнерами, но для этого необходимы, с одной стороны, единый взгляд и согласие, а с другой, разграничения сферы компетентности и ответственности. Потребность в изменении системы взаимоотношений исходит как от семьи, так и от учителя. Не случайно растет число частных школ, в которых родители в большей степени определяют специфику учебно-воспитательного процесса. Все чаще педагоги как люди профессионально ответственные за работу с детьми, отмечают, что:

- увеличивается число детей, требующих специальной педагогической и социально-педагогической поддержки;

- катастрофически снижается число читающих детей;

- увеличивается число детей, поучившихся в престижных школах и возвращающиеся в простые;

- наблюдается утрата глубины чувств учащихся, романтического отношения к жизни, проявлений бескорыстия;

- по мере развития учащихся нарастает их безынициативность, недоверие к школе;

- увеличивается число родителей, безразлично относящихся к проблемам школы;

- усиливается отчуждение между родителями, отсутствует стремление к взаимодействию, взаимопомощи;

- наблюдается все большая категоричность со стороны родителей.

В тоже время ответные реакции со стороны школы весьма различны. С одной стороны, усиливается бюрократизация и коммерциализация школьных отношений. С другой стороны, происходит сложный процесс гуманизации и демократизации школьной жизни. То, какая тенденция будет доминировать, во многом определяется системой взаимодействия родителей со школой.

Сегодня родители в большей степени определяют социализацию детей. Они хотят, чтобы школа давала нашим детям широкий спектр общекультурных знаний, проводила специализацию в зависимости от возможностей и способностей ребенка, чтобы учителя были внимательны к состоянию здоровья детей, чтобы в школе царила атмосфера дружелюбия и сердечности. Образовательный заказ родителей связан с их стремлением научить детей анализировать явления жизни, привить им навыки поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях.

Если анализировать комфортность взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей (классных руководителей) - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.

Уровень напряженности у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении между взрослыми.

При обобщении полученной информации выявляются следующие причины, вызывающие напряженность и у взрослых, и у детей:

Со стороны учителя это может быть выражено следующим образом:

- родители мало времени уделяют школьной деятельности детей, слабо контролируют домашнее задание;

- дети мало читают, часто не готовы к урокам, некоторые - плохо воспитаны, пассивны;

- возникают проблемы с дежурством детей, т.к. они не приучены к домашнему труду.

Со стороны родителей:

- школа перегружает детей заданиями, в классах неуютно, учитель часто равнодушен к детям;

- не все проблемы решаются оперативно;

- отношение детей в классе агрессивно по отношению друг к другу.

Дети:

- учителя задают много заданий

- часто обижают одноклассники, а учитель не обращает на это внимание

- в школе скучно, проводится мало общих мероприятий; в них не все участвуют

Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы классного руководителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия. И тогда наэлектризованная социальная цепочка с эпицентром в лице ребенка путем рациональной расстановки сил перестроится в круг, где все участники смогут реализовать свои амбиции и творческий потенциал, и наш условный «светофор» поможет нам отрегулировать движение на дороге с маршрутом «семья – школа» будет для ребенка радостной и безопасной.

Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы». Таким упражнением, способствующим развитию и становлению личности ребёнка, становится использование активных форм взаимодействия семьи и школы.

Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов: ребенок ходит в дошкольное учреждение, потом в школу, занимается в кружке или студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т.д.

Ведь не зря темы взаимоотношений семьи и школы очень удачно коснулся Л. Кассиль. Он отмечает следующее: «Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном все таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Если говорить образно, семья и школа - это берег и море. На берегу, ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега - ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу.

Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с кото­рым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать. Далее хотелось бы сказать вот о чем. Часто видим, как возникают - иногда по вине родителей, а иной раз по вине учителей - ненормальные отношения между семьей и шко­лой. Это приучает ребят к полной безответственности. Дома школьник жалуется, что к нему плохо относится учительница, а в школе - что ему дома мешают заниматься. Все это происходит потому, что нет постоянного общения между учителем и семьей».

Итак, необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение. Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Именно здесь он рождается, здесь он получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания.

Таким образом, родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, которая определяет успешность либо неуспешность всего педагогического процесса. А роль педагога важна тем, что именно он является основным связующим звеном в системе взаимодействия образовательного учреждения и семьи.