ПЕДАГОГ КАК ОСНОВНОЕ СВЯЗУЮЩЕЕ ЗВЕНО В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И СЕМЬИ


В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остаётся классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.

Так кто же такой – классный руководитель?

Классный руководитель – педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

Классный руководитель – это профессионал-педагог, духовный посредник между обществом и ребёнком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для индивидуального выражения каждого ребёнка и осуществляющий индивидуальный корректив развития каждой личности.

Классный руководитель – педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

Педагог – то лицо, которое осуществляет ведущую и координирующую функции в воспитании учащихся. Исходя из воспитательных задач, стоящих перед школой, особенностей и уровня воспитанности учащихся своего класса, он разрабатывает воспитательную систему, активно привлекая к решению этой проблемы педагогов-предметников, учащихся, родителей, спонсоров и т.д. На плечи педагога ложится главная нагрузка по обеспечению реальной связи образовательного учреждения с семьей. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, работающих в данном классе.

В работе педагога отражается сущность воспитательного процесса вне урока. Должность классного руководителя была введена в Казахстане, как и по всему Советскому Союзу, в 1934 г. В настоящее время в центре внимания находится становление личности школьника, выявление и развитие его способностей. При этом важно отметить, что классный руководитель – это ведущий организатор воспитательного процесса, координирующий влияние на каждого ученика учителей-предметников и родителей.

Особое значение имеет организация деятельности, которая способствует и более качественному усвоению знаний, и нравственному осознанию их, приучению учащихся к нравственно-ценностным поступкам.

Функции классного руководителя. Работа классного руководителя регламентируется Уставом школы, в котором перечисляются его должностные функции. Но этот перечень не может отразить все нюансы многогранной деятельности классного руководителя. Различные стороны её рассмотрены во множестве исследований (от методических рекомендаций до монографий).

Один из нетрадиционных подходов выделяет следующие основные функции классного руководителя:

- забота о здоровье ребенка;

- забота о нравственном формировании ребенка;

- забота о развитии способностей ребенка.

К функциям классного руководителя относится также (Н.Е. Щуркова):

1. Обустройство школьной жизнедеятельности класса, под которой понимается забота:

- о наличии у каждого школьника необходимых учебных пособий, принадлежностей и методических средств;

- о хорошо продуманном расположении детей в учебном классе, с учетом зрения, слуха, роста, а также самооценки каждого, меры его активности, степени коммуникабельности;

- о месте хранения верхней одежды и обуви, обеспеченной гарантией сохранности и неприкосновенности;

- о продуманных и известных всей группе порядках и процедурах школьного завтрака и правилах пользования школьным буфетом;

- о расположении туалетных комнат и культуре пользования туалетными комнатами, где школьник может привести себя в надлежащий вид;

- о внутреннем интерьере классной комнаты, продуманном всей группой, и уходе за ней; о введении института дежурных, поддерживающих чистоту и красоту помещения;

- о высоких требованиях к гигиене, эстетике и экономике, костюму и обуви каждого ребенка и педагога;

- об осведомленности каждого члена группы о расписании занятий и местонахождении учебных кабинетов;

- об осведомленности каждого члена группы о назначении всех комнат в школьном здании, как и о праве пользования ими (от кабинета директора до игровой комнаты малышей и кабинета медсестры);

- об умениях всех членов группы обращаться с предметным окружением на уровне высокой культуры, сохраняя чистоту, красоту и порядок.

2. Организация предметной деятельности группы:

- познавательной, раскрывающей перед ребенком мир во всем его многообразии, сложности, противоречивости;

- трудовой, вводящей ребенка в мир материальных ценностей как средств жизни человека в этом многообразном мире;

- спортивной, обращающей усилия ребенка на свое тело, здоровье, красоту и силу организма, на формирование власти человека над своим телом;

- художественной, предоставляющий ребенку возможность познавать мир через художественные образы, а также преобразовывать этот мир, создавая художественные предметы.

3. Организация духовной деятельности по осмыслению жизни, под которой понимается оказание помощи учащимся путем развития способности к рефлексии, самоанализу в осмыслении ценностей жизни и создании своего внутреннего мира.

4. Характеристика личностного развития на основе диагностики результатов воспитательного процесса. Диагностическая деятельность классного руководителя является базовой для создания воспитательной системы. Она позволяет выделить те качества личности, формированию которых необходимо уделить особое внимание.

Одним из важных направлений в деятельности классного руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им. Скажем откровенно, что задача очень непростая. И на сегодняшний день существует ряд проблем, которые надо решать незамедлительно. Ведь учитель, прежде чем начать преподавать несколько лет обучается в университете, получает профессиональные навыки. А ведь искусство быть классным руководителем не изучается, поэтому в школах, лицеях, гимназиях найти классного руководителя - профессионала гораздо сложнее, чем учителя предметника. Не существует и никакого института, который бы обучал тому, как быть хорошими родителями. Именно поэтому очень часто приходится слышать от родителей: «Снова родительское собрание - потеря времени», «Пусть скажут: сколько денег надо; сам не пойду», «Чего я там не слышала» и многое другое. Знакомо? Родители должны видеть перед собой классного руководителя, который знает ответ на любой вопрос, любящий их детей, такими, какие они есть, готового сделать всё, чтобы школа стала для них вторым домом.

Именно от классного руководителя зависит координация работы учителей - предметников по воспитанию учащихся. Таким образом, преподаватели становятся активными участниками функционирования воспитательной системы в классе.

Теоретический анализ источников по рассматриваемой проблеме позволяет выделить пять функций работы школы и классного руководителя с родителями обучающихся. Они определяют и содержание этой работы.

1 функция. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы.

2 функция. Психолого-педагогическое просвещение. Классный руководитель обладающий большей компетентностью в области психолого-педагогических знаний, лучше знающий детей в широкой социальной среде, в общении со сверстниками берет на себя ответственность за психолого-педагогическое просвещение родителей.

3 функция. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Мотивируется это задачами: расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния на развивающуюся личность школьника, повышение профессионализма, организуемой в школе воспитательной внеурочной деятельности, улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

4 функция. Корректировка в воспитания в семьях отдельных учащихся. Оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания в различных категориях обучающихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных предметов либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности).

5 функция. Организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей. Как показывает опыт, активом могут быть все родители, если родительское самоуправление строить параллельно с детским: если дочка - культорг, то мама с папой помогают в этом, если сын - «казначей», то мама с папой держатели классной кассы и т.д. Продуктивной является работа классного руководителя по взаимодействию с различными общественными организациями родителей - родительским комитетом школы и класса, школьными советами, советами и по месту жительства, женскими советами.

Этапы построения взаимодействия семьи и школы:

I этапом построения образовательного взаимодействия является создание социально-педагогических условий для преодоления отчуждения родителей от школы. Для этого необходимо определить содержание и способы сотрудничества между семьей и школой, способствующие развитию ориентации родителей и педагогов на самоценность ребенка, и не только в биологическом, но и в социальном, и в духовном аспектах.

Ведущие принципы преодоления отчуждения родителей от школы таковы:

- изучение образовательных потребностей и ожиданий родителей от школы, педагогов;

- от родителей, т.е. диагностика воспитательного потенциала семьи;

- концептуальное согласование взаимодействия «родители - школа»;

- разработка механизмов правового обеспечения взаимодействия «родители - учителя - учащиеся».

II этап построения образовательного взаимодействия с родителями предполагает их активное участие в процессе школьной жизни:

-повышение уровня социально-педагогической грамотности педагогов и родителей;

-оказание образовательных услуг родителям, имеющим проблемы во взаимоотношениях с детьми;

-развитие у родителей и у учителей навыков поведения социально-педагогических микроисследований;

-проведение образовательных акций, способствующих контактов жителей микрорайонов со школой.

Установление контактов с родителями, с семьей учащихся - первейшая задача работы классного руководителя, начало всех начал. При установлении контактов с родителями, учитель всегда должен помнить об определенных требованиях педагогической морали.

Педагогическая мораль предусматривает выявление таких требований к личности учителя, которые являются педагогически целесообразными и необходимыми при установлении им контактов с родителями учащихся. Среди них выделяются:

1. Сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания. Поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за организацию такого сотрудничества. Уже подчёркивалось, что родители учащихся и учитель – это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребёнка перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней информации о ребёнке и учёте её в работе учителя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты учителя с родителями учащихся должны носить постоянный характер. Причины нежелания учителя устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности.

2. Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей. Ведь всякая небрежность и предвзятость в суждениях о детях ими переживается и передаётся своим родителям, которые чутко реагируют на это. Учитель обязан давать ученикам только объективную характеристику. Когда учитель осведомлён о семейных устоях и умеет понять родительские чувства, он говорит о ребёнке уважительно и со знанием дела, приобретая в родителях союзников в обучении и воспитании.

3. Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей. Причём педагогическая целесообразность этого велика – учитель приобщает детей к важной стороне нравственности, заставляет их задуматься, с какими интересными и уважаемыми людьми они живут. Иногда учителю, правда, приходится прибегать к усилиям, дабы преодолеть отчуждение, которое могло возникнуть в отношениях между ребёнком и его родителями. Учитель, который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей, поднимает и свой авторитет.

4. Тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей. Это означает, что родители могут в чём-то ошибаться, совершать непедагогические действия, в чём-то пренебрегать воспитанием детей, следовать устаревшим воззрениям – и учитель из соображений сотрудничества и создания благоприятных условий для педагогического процесса должен помочь развивать педагогическую культуру родителей, объяснять им зло педагогической безграмотности по отношению к их ребёнку. Однако при этом учитель не должен пытаться переложить свои обязанности на родителей, так как этим он расписывается в собственном педагогическом бессилии и нежелании нести ответственности за ученика.

5. Анализ критических замечаний родителей учащихся по отношению к учителю. Педагогическая мораль требует от учителя доброжелательного отношения к замечаниям родителей в его адрес. Хотя психологически учителю далеко не всегда приятно бывает слышать критические замечания, так как многие их высказывающие мало осведомлены в педагогике вообще. Критика от родителей учащихся приобретает более конкретный и деловой характер, когда учитель сам организует родителей на неё, убедив их в том, что ему необходимо знать их мнение о том, правильно ли его понимают ученики и родители, имеются ли промахи в организации педагогического процесса. Требовательный к себе учитель с развитой самокритикой всегда найдёт в замечаниях родителей нечто полезное. Тем более что при отсутствии критики недовольство родителей сохраняется, приводя к взаимному непониманию и недоверию к авторитету учителя. В конечном итоге родители должны оценивать и положительные качества педагога.

6. Воспитание ученика всегда основывается на совместных усилиях школы и семьи. Нельзя оставлять проблемы нерешенными, а вопросы не рассмотренными. С этой целью, учителя часто проводят беседы с родителями. О том, как проводить такого рода беседы, существует огромное количество мнений. Мы в свою очередь, хотели бы привести пример методики ведения конструктивного диалога между учителем и родителями, что, безусловно, поможет при организации эффективного взаимодействия друг с другом.

7. Не стремитесь во чтобы то ни стало отстоять собственную позицию. Часто бывает так, что в процессе общения каждый собеседник стремится отстоять собственное мнение. Однако надо помнить, что успешность беседы с родителями учеников зависит не от того, смог ли учитель доказать свою правоту, а от того, сумел ли он привлечь родителей к активному участию в воспитании и обучении ребенка, показал ли он образец высокой культуры общения и улучшились ли его взаимоотношения с родителями.

8. Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика. Положительные результаты беседы учителя с родителем не будут достигнуты, если они начнут обсуждать черты характера ребенка, лежащие в основе плохой успеваемости или нарушений дисциплины. Чтобы избегнуть такого плачевного результата, необходимо направить беседу на обсуждение проблемы воспитания. При этом обязательно следует выразить уверенность в том, что если будут организованы совместные усилия семьи и школы, то существующая у школьника проблема может быть реально решена.

9. Учитывайте личные интересы родителей. Довольно часто учителя сталкиваются с тем, что родители проявляют "воспитательную пассивность" по отношению к своему ребенку, полагая, что их ребенок достаточно самостоятелен и вырастет сам. При этом вряд ли можно серьезно надеяться на то, что родители, длительное время занимавшиеся собственными делами, после беседы с учителем мгновенно изменят стиль своей жизни. В ряде случаев они искренне хотят этого, но не знают, с чего конкретно следует начать правильное воспитание ребенка. Некоторые из родителей считают, что время потеряно и у них ничего не получится. Более эффективным действием со стороны учителя является признание за родителями права на интересную и содержательную жизнь. Здесь важно не отказаться от своих увлечений и интересов, а как можно активнее подключить к ним ребенка. Ведь интересы детей формируются в поле интересов их родителей.

10. "Не верьте генетике". К сожалению, учителя иногда высказывают следующее мнение: "Разве этот ученик будет учиться хорошо и прилично вести себя в школе, ведь у него родители ..." Конечно, влияние наследственных особенностей и семейных условий на формирование характера ребенка огромно, но не безгранично. Каждый из нас, опираясь на свой жизненный опыт, может рассказать много историй о том, как из "плохой" семьи выходил "хороший" ребенок и наоборот.

Так в чем же дело? А дело в том, что отношение к ребенку значимых для него людей, их оценка его характера, его способностей имеют зачастую определяющий фактор. Если к ребенку с первого класса относятся как к ребенку "из плохой семьи", то он действительно может начать хуже учиться и хуже вести себя в школе. Он как бы на бессознательном уровне отрабатывает программу, задаваемую значимыми для него взрослыми. И, наоборот, при помощи доброжелательного, поддерживающего отношения к нему со стороны учителя очень часто удается "выровнять" и плохую успеваемость, и проблемное поведение.

Поэтому психологи призывают учителей верить в силу воспитания, не отказывать ребенку в заботливом профессиональном внимании, доверять ему, любить его!

Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.

Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Какой же должна быть помощь со стороны школы родителям в воспитании детей?

Основными формами этой помощи являются: организационно-педагогическая работа с родителями, осуществление педагогического просвещения и проведение систематической индивидуальной работы с родителями по улучшению обучения и воспитания учащихся. Рассмотрим содержание каждой из этих форм работы.