НАВЫКИ РАЗБОРА И ЧТЕНИЯ НОТ


Навыки разбора и чтения нот – это первое знакомство, первое впечатление, первое ощущение. Очень важно, чтобы оно пробуждало интерес, ведь в правильном разборе заключено не менее половины всей работы над произведением, причем половины очень важной для всего остального процесса разучивания. Точно также в неправильном разборе возникают те трудности, в борьбе с которыми в дальнейшем бесполезно растрачиваются время и силы студента и педагога. Опытный педагог знает, что недостаточное внимание к разбору и преждевременная самостоятельность студента в этой области в большинстве случаев замедляют и затрудняют дальнейшую работу.

В качестве материала следует выбирать пьесы, доступные студенту по трудности, разнообразные по характеру музыкальных и технических задач, ясные по строению музыкальной ткани. Главная цель заключается в том, чтобы как можно быстрее перейти от разрозненного процесса складывания отдельных звуков к слитному процессу исполнения (хотя бы небольшого отрезка музыки). Только в условиях связного и цельного исполнения формируется художественно-музыкальная задача, которая определяет пути дальнейшей работы. Поэтому достижение связного процесса (без ошибок и остановок) должно быть целью первого этапа в разучивании произведения, а не заключительного.

            Роль мышления и необходимость его развития для успеха в решении поставленных выше задач.

            Прежде всего, развивая навыки разбора и разучивания пьес, следует с первых шагов добиваться, воспринимать нотный текст (а значит и воспроизводить его на инструменте) сразу группами по 2-3-4 ноты, в зависимости от того, как они укладываются в мотивы, такты, или слова (если это песенка с текстом). Для иллюстрации приведем два примера разбора простейшей мелодии.

            Процесс будет выглядеть, примерно, так: опознавание ноты, поиски клавиши и, наконец, извлечение звука. Этот цикл будет повторяться на каждой ноте (даже если они одинаковые) вне мелодической связи, вне ритмической пульсации. При таком разборе у студента обычно теряется терпение и интерес к пьесе раньше, чем он добьется связного и непрерывного исполнения. Кроме того, к концу разбора он приобретет такие «навыки» звукоизвлечения и игровых движений, на исправление которых потребуется больше времени, чем на разбор. Для ускорения процесса разбора применим способ чтения текста группами нот. Сначала необходимо назвать первые три нотки вслух, и сразу сыграть их. Далее назвать следующие три и сыграть их. После этого сыграть мотив целиком, а затем сыграть и еще спеть этот мотив. Для звукоизвлечения следует немного приподнять руку и мягко, но глубоко опускать ее.

            Можно этот же мотив поиграть разными пальцами, разными руками. Попробовать играть от других нот.

            Сравнивая эти два примера разучивания простой мелодии, мы убеждаемся, что в первом случае  в разучивании недостаточно осмысленности; концентрация внимания и слуховое восприятие  раздробленное, связная  музыкальная фраза – неясная, движение рук – разрозненное. Во втором случае – повторение нот вслух – в разборе появляется больше смысла, концентрация внимания становится длительной, повышается слуховой контроль и  быстро можно добиться исполнения связной фразы. Цельность исполнения, в свою очередь, определяет связный и плавный процесс игровых движений. А главное, сокращается время на так называемую «черновую» работу и есть возможность направить внимание на художественно-музыкальные задачи. При этом в самом разборе сформировать контуры музыкальной фразировки и игровых движений.

            Пьесу «Дождик» следует группировать сразу по четыре такта. Следующую пьесу – «Петушок» - благодаря простому строению (в правой руке все ноты одинаковые, а в левой всего две, которые чередуются) можно сыграть целиком с первого раза.

            Чем больше принцип разбора по нотам будет приближен к подбору на слух или показу с рук, тем лучше, так как тогда в процессе разбора будет меньше промежуточных звеньев, а конечный результат – звучащая музыка – будет достигнута легко и возбудит интерес и желание играть и разбирать новые произведения.

            Развивая навыки непрерывного чтения с листа нот, необходимо преодолеть инертность и скачкообразность мышления; надо добиться длительной концентрации внимания и плавной непрерывности мышления, идущего несколько впереди движений рук, тем самым, обеспечивая цельность игрового процесса.

            Для этой цели уже в начальном периоде (как только студент усвоил ноты и простейшие ритмические деления) рекомендуется систематически играть легкие пьесы в четыре руки с педагогом.

            Тренировку длительной концентрации внимания можно начинать и раньше, когда он еще не знает нотного стана, а только знаком с названиями клавиш. В этом случае необходимо медленно произносить названия клавиш (в пределах одной октавы), а затем плавно и непрерывно извлекать звуки; при этом одновременно отрабатывать элементарные способы звукоизвлечения и игровые движения.

            Переходить к более трудным пьесам следует не раньше, чем будет основательно закреплен предыдущий уровень трудности. Усложнение задачи должно быть постепенным и почти незаметным.

            В начальном периоде для чтения с листа в четыре руки можно пользоваться такими пособиями, в которых достаточно широко представлен ансамблевый материал.

            Вначале процесс читки протекает медленно и напряженно вследствие того, что внимание перегружено (увидеть ноту, узнать ее и найти на клавиатуре), а слух пассивен (воспринимает звук только после его извлечения). В дальнейшем зрительное восприятие ассоциируется с звуковысотным (видя ноту, начинаете «слышать» ее раньше, чем извлекается звук), а нотный знак ассоциируется с соответствующей клавишей. В результате весь процесс проходит значительно быстрее и вскоре укладывается в один импульс.

            Работа по чтению с листа не должна ограничиваться начальным периодом обучения. Например, игра в четыре руки (с педагогом или сокурсником) должна продолжаться в течение всего времени обучения, постепенно охватывая, богатый и интересный материал оркестровых и других произведений, переложенных для четырехручного исполнения. Помимо совершенствования навыков чтения нот, эта работа будет развивать способность охвата произведения в целом.

            Рассмотренные два направления работы – разбор группами и непрерывная читка – со временем дополняют друг друга: в разбор группами вносятся навыки последовательной читки, благодаря чему ликвидируются неизбежные остановки между группами; в непрерывную читку вносятся элементы комплексного восприятия текста, вследствие чего начинаете видеть и слышать вперед не только одну ноту, а целую группу (мотив, фразу). Называется это «групповое представление».

            Для сочетания группового представления и непрерывной читки в едином процессе рекомендуется вначале использовать пьесы (или этюды), построенные на разложенных аккордах. Затем работу над этими этюдами можно разделить на два этапа. Сначала (после предварительного ознакомления) сыграть аккордами поочередно каждой рукой. Играть аккорды следует медленно, но без перерывов (не снимать руки раньше времени).

            На этом этапе представление каждой следующей группы (аккорда) формируется во время выдерживания аккордов.

            Затем начинаете следующий этап работы: играть этюд восьмыми, как написано в нотах. Теперь представление групп, уже знакомых по первому этапу разучивания, будет складываться в процессе непрерывного движения. Здесь сыграют роль навыки непрерывной читки. Таким образом, достигается плавный процесс мышления, идущего впереди движений, и закладываются основы координации (поочередного распределения внимания между руками).

            Навыки непрерывной читки помогут готовить каждый следующий такт в процессе непрерывного движения. Тем самым в короткий промежуток времени будет достигнут связный процесс исполнения – главное условие для успешной работы над звуковой выразительностью пьесы.

            Аккордовое мышление помогает усвоению гармонической структуры и облегчает разучивание сложных построений; кроме того, собирание нот в аккорды способствует установлению правильного соотношения звучности между главными и сопровождающими элементами музыки, а также достижению цельности музыкальной фразировки

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте понятие извлечение звука.
2. Найдите общее и различное в двух примерах разучивания простой пьесы.
3. Раскройте содержание цельности исполнения произведения.
4. Какова роль мышления в разборе произведения и чтения нот?
5. Охарактеризуйте основные критерии восприятия нотного текста группами по 2-3-4 ноты.