ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ТЕХНИКИ ПИАНИСТА



В исполнительском искусстве студента-музыканта принимают активное участие все психические процессы в их неразрывном единстве. Наука рассматривает их как самостоятельные области исследования, дифференцируя следующим образом: ощущение, восприятие, представление, эмоции, воображение, мышление, память, внимание, воля. Эти процессы действуют не только в исполнительстве, но и в выработке художественной техники, а поэтому имеют непосредственное отношение к теме настоящей работы. Современная наука определяет их как высшую деятельность, основанную на взаимообусловленности всех систем организма.

Ощущение – это психофизиологический процесс познания внешнего мира, на основе которого формируется восприятие. В деятельности студента-музыканта существенную роль играют три основных вида восприятий: музыкально-слуховое, зрительное и осязательно-двигательное.

Восприятие музыканта – связано со слухом и определяется как музыкально-слуховое. Свойства музыкального слуха, составляющие это восприятие, весьма разнообразны и зависят от природных данных и их развития у каждого музыканта.

Различают три стороны музыкального слуха: звуковысотный, тембровый и динамический. Поскольку «в музыке основным «носителем смысла» является звуковысотное движение», то «относительная, а не абсолютная высота звуков является ведущим моментом в восприятии музыки» (Б.М.Теплов).

Однако, в широком смысле слух следует понимать не только как звуковысотный слух (абсолютный или относительный), а также гармонический, мелодический и тембровый слух. Выразительность в исполнении, разнообразие звука и тембра в технике во многом зависят от этих последних качеств слуха, которые, однако, не заменяют главного – звуковысотного слуха. Развитие музыкального слуха совершенствует и само музыкальное восприятие, которое в работе становится более чутким к малейшим изменениям динамики, к агогике, что имеет большое значение и в выработке художественной техники.

Зрительное восприятие также участвует во всей деятельности студента-музыканта. Здесь не говорится о том видении образов реальной действительности, которые ассоциативно порождают в воображении музыкальные образы. Ограничимся лишь вопросом связи слуха в процессе разучивания музыкального материала со зрительно воспринимаемым нотным текстом.

Начинающий студент первого курса, читая ноты, занят лишь тем, чтобы перенести их на соответствующие клавиши, не вникая в смысл нотного текста, не улавливая в нем мелодических и гармонических взаимосвязей, не представляя содержания музыки. А у зрелого музыканта восприятия, обогащенные знаниями и опытом, значительно шире. Представление, мышление, воображение и память вызывают у него поэтические ассоциации, помогают при чтении с листа понять содержание, стиль произведения, представить себе его исполнение.

Теплов Б.М. писал: «У лиц с высокоразвитым внутренним слухом имеет место не возникновение слуховых представлений после зрительного восприятия, а непосредственно «слышание глазами», превращение восприятия нотного текста в зрительно-слуховое восприятие. Сам нотный текст начинает переживаться слуховым образом» (Б.М.Теплов).

Однако в педагогической практике встречается метод, при котором вначале обучения нотной грамоте, прежде чем студент нажмет клавишу, педагог предлагает  ему назвать соответствующую ноту. В этом случае между зрительно-слуховым восприятием, представлением и пианистическими движениями вклинивается как промежуточное звено нот – речевая моторика. А вместе с тем достаточно «охватить» взглядом группу нот, которая тут же фиксируется в сознании, что позволяет сразу же перенести внимание на следующий такт. Иначе говоря, при игре по нотам нужно смотреть на такт вперед.

В доказательство можно привести известное всем музыкантам условие, при котором необходимо переворачивать страницу раньше, чем исполнитель  доиграет ее до конца. Если же перевернуть страницу на последних нотах, в игре возникает задержка.

Работая с нотным текстом музыкального произведения необходимо глядя в ноты, иметь клавиатуру «в поле зрения» на основе зрительных, слуховых и осязательно-двигательных восприятий и представлений, находить клавиши, почти не глядя на клавиатуру. Таким образом, налаживается прямой путь от восприятия к движению.

Для выработки беглого чтения с листа может быть рекомендован многократно проверенный метод, дававший отличные результаты в работе с начинающими. При чтении нотного текста стараться играть на один-два такта впереди исполняемой музыки, при этом следует внимательно слушать музыку. Такой метод выработки ощущения клавиатуры налаживает связи между зрительно-слуховыми и осязательно-двигательными восприятиями и самими движениями, что способствует более быстрому чтению с листа.

Осязательно-двигательные восприятия служат основой построения и корректирования движений исполнителя. Они подсказывают направление и форму движений, силу удара, глубину нажима, те приемы, которые наиболее эффективно осуществляет замысел исполнителя. Осязательно-двигательные восприятия при игре переходят в соответствующие представления и пианистические движения, которые в нормальных условиях должны завершать весь процесс.

Восприятие музыки теснейшим образом связано с чувством ритма, которое, по мнению Б.М.Теплова, «в основе своей имеет моторную природу». Ритмические восприятия музыканта зависят от эмоционально-выразительной стороны музыки, ее агогики и динамики. Реакция на ритмические восприятия проявляется в сопутствующих ритму непроизвольных движениях – покачивании тела, головы, постукивании рукой или ногой и т.п. При прекращении музыкальных восприятий эти движения исчезают.

Восприятие различных воздействий окружающей среды оказывается возможным благодаря наличию в организме специальных систем, включающих органы чувств, чувствительные нервы и соответствующие центры в коре головного мозга. Эти системы анализа, дифференцирования и управления информацией, поступающей из окружающего мира, И.П.Павлов назвал анализаторами. По характеру действия анализаторы в основном разделяются на слуховые, зрительные и двигательные.

Слуховой анализатор дает возможность определять не только высоту, силу и тембр звука, но позволяет выделять или объединять отдельные голоса в полифонии, различать характер звука и, на основе полученной информации, исправлять звучание согласно задуманному плану. В результате работы над звуком совершенствуются функции слухового анализатора, что способствует развитию большей чуткости пианиста к тонким градациям силы и тембра звука. Поскольку художественная техника требует красочной выразительности, она в большой степени зависит от совершенствования этого анализатора.

Зрительный анализатор также имеет большое значение в деятельности музыканта. Он участвует во всех движениях пианиста, помогает в ориентировке на клавишах и над клавиатурой, реагирует при восприятии окружающей обстановки, освещения. Однако из-за быстрой утомляемости зрительного анализатора длительное наблюдение за движениями рук, особенно в виртуозных пассажах, крайне затруднительно.

Двигательный анализатор совместно с осязательным получает информацию через соответствующие рецепторы о сокращении и растяжении мышц, сухожилий, суставных сумок. Эти импульсы, достигая коры больших полушарий, вызывают мышечное чувство, которое вместе с кожными и зрительными ощущениями служит основным руководителем в построении и координации движений.

На основании такой информации центральная нервная система непрерывно корректирует и координирует деятельность двигательного аппарата, что позволяет исполнителям, у которых высоко развиты связи двигательного анализатора со звуковым и зрительным, - играть, почти не глядя на клавиатуру.

Определение глубины нажима или силы удара, мера и дозировка движений, столь тонко развитые у пианистов, возможны благодаря профессиональной выработке мышечного чувства.           

Встречающиеся у пианиста такие понятия, как туше и чувство клавиатуры, также основаны на многосторонних связях между звуковым, зрительным и двигательным анализаторами.

Следует указать на некоторые особенности анализаторов, которые имеют значение в исполнительской деятельности пианиста. Ими являются – адаптация, явление контраста и последействие.

Адаптация – изменение чувствительности органов чувств и приспособление их к действующим раздражителям. Она вырабатывается в процессе работы пианиста в связи с появлением или прекращением реагирования на сильные и длительные раздражения.

Примером адаптации может служить известное явление, состоящее в том, что при действии сильного звука чувствительность к нему понижается. Так, если пианист злоупотребляет forte или не уделяет должного внимания работе над  разнообразием тембра и красочностью звука, он постепенно перестает замечать в своей игре жесткость, грубость и однообразие звучания.

Явление контраста заключается в том, что возбудимость анализатора к какому-либо раздражителю возрастает под влиянием предшествующего или сопутствующего ему контрастного раздражителя: известно, что после тихого звучания громкое ощущается гораздо сильнее.

Исполнители, не обладающие мощным пианистическим аппаратом, используя явление контраста, добиваются впечатления большой силы звука умелым сопоставлением красок и разнообразием оттенков светотени.

Последействие состоит в том, что возбуждение, возникшее при раздражении в анализаторе, с прекращением внешних воздействий не прерывается, а, продолжаясь некоторое время, затухает постепенно. Мы знаем, что на инструменте, несмотря на ударную его природу, возможно не только legato и ведение мелодии, но и иллюзия пения. Эти качества в исполнении зависят именно от последействия в звуковом анализаторе, исправляющем такие кажущиеся «недостатки» фортепиано.

Первичный элементарный анализ воздействий среды происходит в периферическом отделе анализаторов в воспринимающих приборах – рецепторах. Возбуждение, возникающее в рецепторе, через проводящие нервные пути и промежуточные центры направляет в высший отдел анализатора, который находится в соответствующей зоне коры больших полушарий головного мозга. Там происходит «высший, тончайший», по выражению Павлова, анализ воздействий среды.

Рецепторы – это приборы, которые получают информацию   о состоянии внешней среды, частично ее перерабатывают и по нервным путям передают на следующие «этажы» (уровни) нервной системы.             

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что является основой формирования восприятия?
2. В чем состоит различие между ощущением и восприятием?
3. С чем связано восприятие музыканта и определяется как музыкально-слуховое?
4. Выразительность в исполнении, разнообразие звука и тембра в технике зависят от каких качеств слуха?
5. Какие три стороны музыкального слуха вы знаете?
6. Дайте определение термину «речевая моторика».
7. Какие виды восприятия вы знаете?
8. Дайте определение термину «анализаторы».
9. Какую функцию выполняет слуховой анализатор?
10. Какую функцию выполняет зрительный анализатор?
11. Какую функцию выполняет двигательный анализатор?